让教育思想从浦江大地生长出来

——在浦江县现代名校（书记、校长）治理体系研究项目结业典礼上的发言

浙江外国语学院教师发展中心专聘副主任 陈丹

尊敬的孙老师、杨书记、徐局长，各位领导、各位导师，亲爱的学员朋友们：

大家下午好！

非常荣幸能够作为导师代表发言。今天上午，我们经历庄重严谨的论文答辩；下午，我们共同见证项目结业。答辩检验研究规范，典礼见证生命成长。学术与情谊在同一天相遇，本身就是教育最美好的样子。

回望这段旅程，我想用三个词表达此刻的感受：生长、照亮、同行。

第一个词，是生长。

本项目最鲜明的特质，是在总导师孙老师的引领下，创造性地践行现代教育家型校长、教师“内生性成长”模式。过去，我们常把培养理解为“外部赋能”：专家讲，学员听；理论在前，实践跟随。而内生性成长让方向发生转变——真正能够沉淀为校长、书记精神底色的东西，不是现成答案，而是从自己的实践中生长出来的教育主张、教育思想和教育理论。

孙老师倡导的“内生性成长”，不是拒绝外部支持，而是让外部支持经过主体的消化、反思与转化，成为自我认识、自我研究、自我更新的能力。它推动校长、书记从“要我成长”转向“我要成长”，推动理论工作者与实践工作者共同研究，也推动一篇论文最终转化为一所学校的治理重构。

从选题、开题、研究到答辩，项目确立的不只是准硕士论文的训练程序，更是一种教育家型校长、教师的成长机制。论文不是目的，思想形成才是目的；结业不是终点，教育家精神的自觉才是更重要的抵达。

第二个词，是照亮。

理论的高度，从来不是悬在空中的概念，而是能够照亮具体的人、具体的学校和具体的改变。本项目中已经发表的专题论文，尤其让我们看到了理论如何进入学校现场，如何让朴素经验获得思想的形式。

比如实验小学的“教师有约”，最初源于教师们因共同困惑而自发围坐、彼此分享。它有温度，却不够稳定；有热情，却缺少机制。傅江英书记、徐双莲局长与麻健、何伟强两位导师一起，没有把这种可贵的自发热情重新行政化，而是共同追问：怎样既保留“有约”的自愿与信任，又让校本教研拥有可持续的结构？于是，“合同契约”明确权责，“心理契约”唤醒认同，“签约—履约—评约”形成闭环。教师从“要我研”走向“我要研”，制度也从外在约束变成对专业热情的温柔托举。

这项研究最动人的地方在于，它没有把教师看成需要被管理的对象，而是把教师看成值得信任、能够共创的专业主体。所谓契约，不只是写在纸上的条款，更是学校与教师之间相互成就的约定。

比如第四中学曾面对理论培训与实践脱节、过度竞争导致“孤岛效应”、校本教研碎片化等现实问题。金航星校长、胡玲芳老师与陈玉玲导师一起，将学校“合·和”文化转化为“共生教研”：青蓝、青青、蓝蓝组合彼此支持，跨层、跨科、跨段、跨校协同；一节课经历多轮“实践—研讨—修改”，从初始课、调整课走向成品课。

于是，一节课不再是一位教师独自完成的舞台，而成为一群人共同研究的作品；教研也不再是行政安排的任务，而成为教师彼此照亮、彼此成就的生命相遇。这种合作共生，改变的不只是教研流程，更是教师之间的关系生态。

再比如浦阳第一小学，也就是马良小学，则让我们看到了一所学校怎样把文化符号转化为完整的育人体系。黄双丽书记与阮建苗、周全两位导师一起，没有让童话停留在墙面装饰或活动点缀，而是构建“物理场—践行场—赋能场”三场联动的校本治理模型：童话主题馆、洪汛涛纪念馆、台湾童书馆构成可感知的物理场；“寻美、探知、悦动、艺趣、创造”五大课程群构成可实践的践行场；“马良成长手册”“马良币”等评价机制构成持续赋能的成长场。

在这里，童话不再只是孩子聆听的故事，而成为他们观察世界、表达自我、参与创造的媒介；校园也成为一本“可以行走的童话书”。这正是治理的温度：制度不只是为了秩序，更是为了守护童年、激发想象、成全生命。

由于时间关系无法一一枚举，应该说，多位学员的研究成果在《教育与教学研究》刊发并形成专题，这不仅是学术成果的体现，更意味着浦江一线的实践智慧，开始进入更广阔的专业话语空间。

还有马新生、王祈然导师团队支持余国庆校长回应“民转公”学校治理转型，支持徐丹红校长探索数智驱动的“岩色”德育评价；贾随军、王佳导师团队陪伴王亮校长探索空间治理与学生科学素养，陪伴潘东峰校长从稻作研学走向劳动综合育人；张一平、何菲导师团队帮助何玉燕校长凝练“润”教育，帮助傅伟平校长做好农村小学科学教育的加法；袁晖光、杨凯良导师团队则与费黎珍校长共同建构“尚美治理”，与曹幼娟校长共同形成“檀味六觉”研学课程。每一个概念背后，都是导师与学员共同俯身实践田野、共同仰望理论星空的结晶。这些选题共同构成了一幅生动的浦江教育治理图景。这些研究共同说明：真正有生命力的教育理论，不在书斋中凭空生成，而是在校园的泥土里长出来；真正有创造力的校长，不是没有问题的人，而是能够把问题转化为研究对象、把经验转化为概念、把概念转化为机制、把机制转化为学校改变的人。

第三个词，是同行。

从实践到思想的道路并不轻松。选题之初，许多学员带着厚厚的材料，也带着一点不确信：这些每天都在发生的学校事务，真的能够构成研究吗？导师们一次次追问：你最想解决的问题是什么？你的实践创造在哪里？背后的治理逻辑是什么？当问题被照亮、经验被命名、做法被结构化，学员们逐渐意识到：多年的教育实践并不只是日常管理，而是蕴含着独特价值的教育创造。

后来的开题、研习、写作与修改，更是一场艰苦的跋涉。一个概念要反复辨析，一个框架要推倒重来，一段文字要数易其稿。也正是在这个过程中，导师与学员形成了珍贵的学术共同体：导师相信学员的实践不是理论的洼地，而是思想的富矿；学员相信导师看似严格的追问，不是否定，而是帮助经验获得思想的形式。

浦江有上山文化的一粒稻米，有“江南第一家”的一缕家风，也有“神笔马良”的一支笔。今天，这些文化意象又走进了现代学校治理研究。它们提醒我们：真正有生命力的教育治理，必须扎根一方水土，回应一群儿童，成就一批教师，生长出一所所学校自己的思想。

今天的结业，不是句号，而是三种新的出发：从论文走向实践，让研究转化为制度、课程、文化和师生成长；从个人成长走向组织进化，让一位校长、书记的思想生成带动学校治理更新；从项目合作走向长期共生，愿浙江外国语学院教育学院、教育治理研究中心与浦江县教育局继续携手，共同书写教育强国建设中的浦江篇章。

最后，衷心祝贺各位学员走到结业这一庄严而美好的时刻！衷心感谢孙老师的理论引领与人格感召！衷心感谢浦江县教育局的信任、支持与深情同行！祝愿浦江教育根深叶茂、繁花似锦，祝愿我们的合作情谊山高水长、历久弥新！

谢谢大家！