海盐县教育研究中心副主任 徐彩华

各位领导、各位专家导师、各位小伙伴：

大家好！

请允许我以项目班主任的身份说说随着项目一路走来的感悟。

我从事教师专业发展管理工作已有十多年，这个项目是我感怀最深的，原因有三个：

一是项目名称的“内生性成长”目标与我一以贯之坚持的“教师发展必须将个体内在动力的激发放在首位”这一教师培育理念相契合，让我在培训服务的温水中为之一振；

二是项目的资源优势令我精神振奋。浙外教育学院强大导师团队的领衔支撑，让我这个当班主任的倍感羡慕；教育局的资金支持、精准管理让项目得以扎实有效的落地；在自我申报基础上层层遴选产生的优秀学员，每个人自带光芒，让我对这个项目的实施充满信心。

三是项目推进中学员的努力让我感动。两年中他们的努力呈现出了丰硕的成果：28名学员中有3名学员新获评正高级教师、省级及以上刊物文章发表73篇，省级立项课题36项，省级以上论文获奖27篇，出版个人专著6本，参与编委13本等。这也触发了年过半百的我对如何成为“终身学习者”的再思考，于是我也把自己的思考化作研究课题，2年中有1个课题在中国学前教育学会“十四五”规划课题中立项，研究论文获得了省二等奖，参与编写的电子书正式发行。所以，要感谢所有的领导、专家导师、各位校长老师，让我有这样的机会陪伴各位小伙伴一路前行，在见证你们的努力与付出的同时，也收获了自己的成长。为我们所有人的收获与成长鼓掌！

接下来，我想从研修效益的角度，谈谈自己的对教师专业研修的认识。

一、正确的目标方向是好项目的首要条件。“面向教育现代化教育家型校长/教师内生性成长研究项目”这个名称是历经了浙外孙绵涛教授和叶局的多次思想碰撞产生的，是理念、方向、目标完全达成一致的完美呈现。这个名称中的“教育家型”的提法，也曾被质疑过是否太“高大上”？我们认为，“教育家”本是一个内涵和外延无限丰厚的称呼，本身具有完整的神圣美好的形象意蕴。“教育家型”不是“教育家”的认定，而是“教育家”的类别特质及发展趋势。项目以此定位，就是基于教师对教育家的情感投射而设定的一个成长的召唤目标。2023年9月第三十九个教师节到来之际，习近平总书记从六个方面精辟概括了中国特有的“教育家精神”，更加坚定了这个项目实施的方向。

二、贴近学员的培育设计让研修扎实有效。这个项目的学员都是经过遴选的骨干校长、老师，原有的专业成长已达到较高水平，因而他们需要的是跨越式成长。为此我们设计了前、中期2次问卷，精准了解学员的需求，将目标任务聚焦于“教育实践思想”的成就。每个学员带着研究课题进行“三轮进阶式”的任务驱动研修方式成为本项目与众不同的实施路径，同时还设计了“六个一任务单”，建立了“四大导师制度”，创设了“过程激励的平台”，开展了“成果转化的视导”，为各位学员提供了强大的支撑，让这个项目在短短的两年中硕果累累。

三、项目引发我对教师职后培训的再思考。我以前是幼儿园园长，以学员的身份参加过很多培训；进入教育研究中心工作，作为主办者组织过很多教师专业发展培训。但这个项目让我重新审视教师的职后培训，需要努力做好三方面的强化：一是内生性成长的激发，教师的研修更要激发参训者朝着共同的愿景目标自动自发的成长。二是培育模式的创建，研修需要贴近学员实际需求，把握“目标愿景—课程资源—实施策略—反思激励”这一研修闭环；三是研修策略的创新，需要优化策略途径，不断吸引、推动学员卷入研修的全过程。

这个项目我们就是按照这样的理念来实施的。有学员感言：“自从踏入这个项目，就开启了一种全新的学习方式。当学习渐渐渗透时，发现它的力量无比强大，思路开阔了、报告充实了、论文有想法了……最为显性的是会带着研究的态度与辩证的思考，去提升与引领学校的科学发展”。所以说，好的研修一定是能影响一批人带动一批人，是要产生巨大成长效应的过程。“重新认识自己，也重新定义专业成长的内涵”，可以说代表了学员的内心感受，也说出了我这个班主任的心声。

回顾项目，以孙教授、何院长领衔的导师团队精准专业的悉心指导，让我，我们，每一个人都成为闪闪发光的追光者！最后请允许我代表学员再次向各位领导、各位导师致以最诚挚的感谢！